12月3日，世界经合组织（简称OECD)发布了第7轮国际学生评估结果（简称PISA)，由北京、上海、江苏、浙江组成的中国地区联合体，其学生测试成绩摘得全球第一！此次测试，共有79个国家和地区的60万学生参与。作为世界上规模最大、影响最广的跨国教育评估项目，其结果一向被视为衡量各国基础教育水平的窗口。下文中，外滩君根据官方报告，梳理了本次PISA测评中一些需要重点关注的内容。

昨天下午，世界经合组织OECD公布了2018年PISA（国际学生评估计划）测试结果。

由北京、上海、江苏、浙江组成的中国部分地区联合体（B-S-J-Z），在这次PISA测评中，阅读（555）、数学（591）、科学（590）三门学科，均取得世界第一！

2018PISA测评结果

（按阅读成绩由高到低排列）

这是继2009年、2012年上海学生在PISA测评中，连续夺得冠军之后，中国学生时隔6年，再一次名列榜首。

值得骄傲的是，中国澳门和香港地区，平均阅读成绩也仅次于新加坡，分别位列第三和第四。

今年，有79个国家/地区，大约60万名学生参加了PISA测试。

作为世界上规模最大、影响最广的国际教育评估项目，PISA每三年发布一次，考查15岁学生能否将所学知识，转化为解决问题的能力。

在各国教育系统中，15周岁学生基本处于初三或高一阶段，因此，PISA成为各国衡量基础教育水平的一个重要窗口。 

从PISA历年成绩来看，中国参赛地区的基础教育水平的确可圈可点。虽然2015年由北京、上海、江苏、广东组成的地区联合体（B-S-J-G）略有下降，滑至第十名，但在世界范围内也是排名靠前。

尽管此次中国只有四个地区参与了测试，但这些地方总人口超过1.8亿，且参与测试的学校和学生随机抽取，涵盖不同层次，PISA认为中国取得的优异成绩值得人们思考。

每一届的PISA测评，都会侧重阅读、数学、科学的其中一门。今年，PISA测试的重点是阅读。

此外，PISA测评中还会设置一系列调查问卷，涉及学习时间、阅读偏好、职业倾向、价值观、幸福感等内容，对各国教育现状进行全面调查。

成绩发布的第一时间，外滩君查阅了长达64页的OECD官方报告，为大家梳理一些值得关注的重点内容。

在数字化阅读时代，做好准备

在今年的PISA测评中，中国学生的阅读平均分不仅最高，而且达到了现有国家中的最高水平（level 4）。

而一直在阅读测评中表现不凡的新加坡、芬兰，这次分别排名第2和第7名。

相比上一轮PISA测评中第27名的阅读成绩，中国学生在阅读测评中取得了巨大飞跃。

PISA阅读成绩排名

PISA阅读测评，究竟测的是什么？

PISA官方给出的答案是，学生需要掌握审辩式阅读能力，表现为：能准确理解包含复杂信息的文本，从字里行间区分事实和观点的能力，辨别错误信息和不可靠的信息来源，以及提取、对比、整合信息文本的能力。

这是OECD对数字化时代阅读能力的要求。因此，PISA阅读测评内容，主要考查这些方面。

但是这一测试结果却并不乐观。总体而言，10名学生中只有1名学生，能够掌握复杂的阅读任务，例如，在阅读不熟悉的主题时能区分事实和观点；并且每4名学生中就有1名学生，在基础阅读方面存在困难。

目前看来，中国学生在数字化阅读上的平均表现，十分喜人，位列第一。测试的中国学生中，最差的10%的孩子也比OECD其他国家和地区的平均水平高很多。

此外，在经合组织国家中，女孩的平均阅读能力明显优于男孩，相差了近一年的学习时间。在全球范围内，中国则是男孩和女孩平均阅读能力，差距最小的国家之一。

阅读成绩与每周总学习时长的关系

从这张阅读成绩与阅读时间的对照图表上，我们会发现，中国学生阅读成绩第一的同时，每周学习时长也无毋庸置疑是最多的，超过55个小时。

阅读成绩仅次于我们的新加坡，每周学习时间在50个小时。学习效率最高的依然非芬兰莫属。

虽然今年芬兰阅读成绩排到了第7位，但学习时长却是全球最短，每周仅有35个小时左右。

向芬兰学习效率，如何让学生在最短的学习时间内，达到很好的学习效果，依然是各国需要学习和思考的。

今年的PISA测评重点放在了阅读学科，也对各国学生的课外阅读内容作了调查。

有趣的是，调查发现，今天的学生在小说、杂志等休闲性阅读上，花费的时间越来越少；

相反他们更倾向于满足实际需求的阅读内容，比如实用性网站、在线新闻等。一种“功利性”阅读的趋势，在世界各国蔓延。

同时，各国学生的上网时间也显著增长。到了2018年，15岁学生平均每天上网达到3到3.5个小时。

这意味着，今天的学生，必须要为数字化的世界做好准备。PISA强调，在全球信息浪潮里，辨别信息真伪，准确地进行阅读和搜集信息，已经是每一位学生都必须具备的阅读能力和素养。

中国学生的数学和科学素养

除了阅读科目以外，PISA的数学和科学科目，也是超出知识考察范围，测评一个学生的能力和素养。

比如，PISA数学科目，测的是数学素养，而非数学知识和解题能力。是否具有良好的数学素养，体现在学生对数学的逻辑推理和提出论点的能力，以及能否灵活运用已有数学知识，解决各种现实问题；

而科学科目中，则重点考察学生，能否作为一位反思性公民，参与科学相关的问题和互动，比如，能解释科学现象、评价和设计科学探究，以及科学地解释数据的能力。

PSIA认为，这些学科学习中涉及到的核心素养，才是当今世界越来越重要的竞争力。

而中国学生在数学和科学测评中，分别获得591分和590分，均位列第一。

PISA数学成绩排名

可见中国学生在基础教育阶段，数学强并非仅仅体现在解题能力强，平均数学素养表现也很值得称赞。

那么，有人疑惑了，既然中国的数学、科学等基础教育表现优异，为什么很难培养出世界公认的数学家、科学家？

下面这个调查，也许值得思考。

科学和数学成绩最好的学生中，期待成为科学和工程专业人士的比例

PISA调查了各国科学和数学成绩最好的学生，咨询他们未来的职业愿景。

出乎意料的是，中国学生想要成为科学和工程专业人士的比例，远远低于OECD调查国家的平均水平。其中，男生占15%，女生还不到10%。

让人意想不到的是日本，这个近几年每年都有诺贝科学奖诞生的国家，那些科学和数学成绩好的学生中，想要成为这一领域专业人士的学生比例最少，不足10%。

性别差异在数学学习中的表现

不同性别在数学学习中的表现，又有怎样的差异？

调查显示，中国、韩国、日本等国，均存在女生数学成绩表现不如男生的情况；而芬兰、挪威等国，则是女生数学成绩比男生更好。

这些国家是如何打破“女孩数学不如男孩”的固化思维？值得我们学习和思考。

2021年，下一轮PISA考核的重点将是数学，并增加“创造性思维”这一评估项目。它也预示着在瞬息万变的世界发展中，学生需要具备的核心能力。

成长性思维，改变孩子的未来

在2018年的PISA测试中，有一个问题特别值得深思：“你相信智力因素无法改变吗？”

在三分之一参与的国家和经济体中，超过一半的学生说智力因素是他们所不能大幅度改变的。

各国学生对“智力因素能否改变”所持有的态度

在多米尼加共和国、印度尼西亚和菲律宾等国家，至少60%的学生同意或强烈赞同这一说法。

与之形成对比的是，那些不同意或者强烈反对“智力因素是你不能努力改变”的学生，其阅读分数要比那些同意或强烈同意的学生，高出32分。

这并不难理解。研究表明，我们要对自己行为负责的这种信念，会影响我们的动机。如果学生们相信努力会促使他们取得理想的结果，他们就有可能投入更多的精力。

在参与测试的经合组织国家中，爱沙尼亚的学生表现出最大的成长心态，相信自己可以提高自己。这一点，和爱沙尼亚学生取得的骄人成绩（排在第五位）形成映照。

具有成长性思维的学生，更能投资自己的未来。

在2018年的测试中，就有关于学生成长思维和态度的调查，主要分为这样几个维度，分别是：

成长思维模式和学生态度

不过，我们从中发现，目前世界各国学生都面临同一个问题，那就是对失败的恐惧。

的确，在竞争激烈、焦虑蔓延的当下，世界各国的父母越来越倾向认为，教育是改变阶层的有效手段。

学生们主动或被动地被卷入这场“军备赛”，只能赢，不敢输，害怕冒险，恐惧失败，已经是全球范围年轻一代的缩影。

而几乎在所有的教育体系中，女生对失败的恐惧都要比男生大，且在学业表现最好的学生中，这种性别差距更大。也就是说，女学霸的心里健康状态，往往比男学霸更严重。

不过PISA也表示，父母帮助学生创造积极的心态和学习氛围上，有很大的作用。

一项对学校的调查中显示，只有约41％的父母是主动与老师讨论孩子学习进度的，有57％的父母是在老师的帮助下进行的。

而父母参与子女的教育，与学生的学业表现成正相关。

同时，PISA 还发现，只有不到五分之一的父母，参与了学校管理或自愿参加孩子学校的课外活动。

为什么很少有父母参与这些学校活动？反馈中最常见的原因是，参加这些活动与父母的时间冲突。

基于这两方面，PISA鼓励，父母可以多了解孩子的兴趣和忧虑，对他们的学校生活，以及在学校面临的挑战，给予更多的关心；而学校，则要创造一个与社区、家庭更好合作的环境。

教师的水平，决定教育的未来

除了学生的测试情况，外滩君也将目光投向了与教师队伍相关的数据。

下图是教师队伍中拥有硕士以上学位的比例。可以看出，中国教师队伍中，拥有硕士以上学位比例，依然远低于OECD平均水平。

其中，在经济条件差的学校中，硕士以上学位占比不到5%，而在经济条件好的学校中，高学历老师占比也不到20%。

拥有硕士学位的教师比例

（三角形代表经济条件较好的学校，方形代表经济条件较差的学校）

教师学历最高的国家，则是波兰和芬兰，硕士以上学历达到90%，甚至接近100%。尤其在芬兰，十分有趣的现象是，经济条件差的学校里，高学历教师队伍甚至多于经济条件好的学校。

为什么芬兰可以吸引到优秀的人才队伍？

不得不提OECD的另一项测评TAILS，在这项针对发达国家的中小学教师测评中，芬兰教师是全球最具有幸福感、教育领导力和职业发展的教师。

因此，想要吸引到更多高学历人才，进入我们的教师队伍，恐怕还得向芬兰学习，如何提高教师的幸福感、领导力和职业发展空间。

正如去年PISA首席测试官池田京，在和外滩君的采访中表示，“ 高工资对于吸引人才会发挥一些作用，但是它是远远不够的。

想要吸纳优秀学生进教师队伍，一定要考虑到更多激励因素。比如，给老师更多的自主性和能动发挥的空间，提供定制化专业的研讨课程等。”

 还有一个关键问题是，有多少学生愿意未来成为教师？

在上一轮的PISA测评中， OECD的国家里面，只有4.2%的学生表示30岁时愿意成为一名老师。且愿意当老师的这些学生，他们的PISA成绩在各个国家都相对偏低，中国的成绩差距更大。

今年的测评结果是否有好转呢？

不同性别排名前十的职业倾向

在今年的职业倾向调查中，15岁男孩和女孩都将教师这一职业，列为前十位。尤其是女孩，成为教师，成为仅次于医疗人员、律师的第四选择。

不可否认，哪些人将被吸引进教师队伍，决定了教育的未来。

作为PISA创始人，OECD教育与技能司司长安德里亚斯·施莱克尔甚至在《超越PISA：如何建构21世纪学校体系》一书中提出，上海之所以能在2009、2012年，连续获得PISA第一的好成绩，一个关键原因，就是上海学校体系教师队伍的高质量。

在施莱克尔眼里，“ PISA最有价值的部分，是通过这一测试，收集各国教育相关数据；通过分析获得有价值的结论，彼此取长补短，从全球视角，为未来教育发展提供参考。”

因而，向世界各国取长补短，并向国内其他地区推广现有的教育经验，才是我们参与PISA的目的和意义所在。

作者：周滢滢

来源：外滩教育